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Elige tu propia Independencia
Este minisitio permite a los usuarios elegir entre dos personajes de la época y seleccionar, luego, las opciones que el personaje tomará ante las distintas circunstancias que se le presentan. De esta forma, distintos eventos relacionados con el 9 de Julio de 1816 son presentados en una forma amena e interactiva, y permiten mostrar diferentes puntos de vista y actores sociales del pasado.

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ACTIVIDAD #12 : CUESTIONARIO SOBRE VIDEOSJUEGOS

 PRIMER PARTE

1.         Luego de jugar con el videogame de Mc Donald’s, te propongo reflexionar:

http://www.mcvideogame.com/game-esp.html

1.1.     ¿Qué recursos utiliza el juego de McDonald’s para explicitar su denuncia? ¿Se esperaban ese tipo de contenido antes de comenzar?

Al empezar el juego me di cuenta que se trataba de una critica  a esta empresa y a otras, su presentación dice: “Descubrirás todos los sucios secretos que nos hacen ser una de las compañias más grandes del mundo”.

El Juego plantea 4 espacios, en cada uno de ellos utiliza todo tipo de denuncias como  el cuidado del medio ambiente,  la explotación a empleados, el lobby, la responsabilidad social empresaria y otros.

1.2.     Durante el juego seguramente tomaron decisiones complicadas, como sobornar a un intendente local para plantar soja en terrenos prohibidos… ¿Qué sensaciones les produjo esto? ¿Qué elementos del juego (estética-mecánica-música) creen que influyen en estas percepciones?

El juego parecía simple, pero no supe resolver muchas situaciones. Lo jugué varias veces pero perdía, obviamente no entendía la mecánica.

1.3.     ¿Cómo operó en ustedes la necesidad de “ganar” el videojuego?

No tuve la necesidad de ganar, no me atraen mucho los juegos.

1.4.     Cuando jugaban, ¿tuvieron presente todo el tiempo el contenido al que refería el juego, o les sucedió que concentrarse en la mecánica los llevó a poner ese contenido en un segundo plano?

Si, estaba más pendiente de las denuncias que en el juego en sí mismo.

1.5.     ¿Qué cuestiones para tratar en el aula les parece que habilitaría este material? ¿qué discusiones retomarían?

En el aula se pueden trabajar varias cuestiones, debería indagarlo más, pero se me ocurre con mi  disciplina Relaciones Públicas trabajar la responsabilidad social empresaria, un tema que esta en auge y compararlo con la temática de este juego.  “La Responsabilidad Social Empresarial (RSE) es inherente a la empresa,  se ha convertido en una nueva forma de gestión y de hacer negocios, en la  cual la empresa se ocupa de que sus operaciones sean sustentables en lo económico, lo  social y lo ambiental, reconociendo los intereses de los distintos grupos con los que se relaciona,  buscando la preservación del medio ambiente y la sustentabilidad de las generaciones futuras.” (RSE - Juan Felipe Cajiga Calderón)

SEGUNDA PARTE

1. Probá al menos uno de los siguientes juegos:

http://www.newsgaming.com/games/madrid

http://www.molleindustria.org/everydaythesamedream/everydaythesamedream.html

http://www.newsgaming.com/games/index12.htm

 

 

 

Luego de la experiencia con los mismis, les propongo detenernos en algunas cuestiones: 

1.1.     Frasca plantea “jugar el mensaje”. ¿En qué medida podemos considerar que Madrid , Every Day the Same Dream  y 12th September son juegos? 

Un videojuego es una aplicación interactiva orientada al entretenimiento que, a través de ciertos mandos o controles, permite simular experiencias en la pantalla de un televisor, una computadora u otro dispositivo electrónico. Los usuarios deben involucrarse activamente con el contenido. Para ello, es necesario utilizar un mando,  mediante el cual se envían órdenes al dispositivo principal y estas se ven reflejadas en una pantalla con el movimiento y las acciones de los personajes.

El concepto de “newsgames” fue introducido hace unos años por Gonzalo Frasca para hacer referencia a las producciones lúdicas inspiradas en las viñetas políticas. Frasca,  asocia este género de videojuegos a los dibujos animados y tales caricaturas políticas, buscando transmitir una opinión y hacer que los jugadores analicen un hecho determinado, noticias o eventos, desde una visión dada por la mecánica y los objetivos del juego.

Los newsgames suponen un nuevo diseño, que ofrece la oportunidad de ver las noticias desde el punto de vista del entretenimiento, de la Web 2.0 y de las nuevas tecnologías. También se deben entender los newsgames como un intento de mostrar un punto de vista: el punto de vista informativo. Este género de juego se basa, por lo general, en conceptos, problemas e historias reales,  ofreciendo a los jugadores una experiencia de ficción basada en las fuentes de la vida real.

1.2.     Según la idea de Frasca de “…objetos para pensar y discutir con…”   y siguiendo la concepción acerca de la lectura que citamos, ¿qué sentidos, ideas, conceptos podrían recuperarse de la experiencia con cada uno?

Madrid, tiene como fin concientizar acerca de los atentados a varias ciudades del mundo. Las velas encendidas son una metáfora de mantener vivo el recuerdo de las víctimas a causa de los atentados en los distintos lugares del mundo.

El juego Every Day the Same Dream nos intenta hacer reflexionar sobre la vida que llevamos. Sobre la rutina que llevamos diariamente y de cómo actuamos ante las cosas sencillas de la vida. Intenta hacernos replantear nuestra vida diaria.

12th september nos intenta comunicar sobre lo doloroso que puede ser los ataques terroristas hacia una nación, en cómo se genera el efecto dominó y que al final la violencia genera más violencia, deviniéndose en un efecto cíclico, y donde en un determinado momento es difícil entender cómo comenzó todo, y más difícil aún ponerle fin a la situación

1.3.     ¿Qué les parece que podría habilitar en la escuela el “jugar el mensaje”?

Creo que podría utilizarse como estrategia didáctica para incorporar nuevos conocimientos, los alumnos podrían encontrar en estas herramientas una motivación y  una nueva forma de  aprender. Todos los recursos que estén al alcance de la práctica docente deben utilizarse a fin de hacer más innovadoras y atractivas las clases.

Los  videojuegos son considerados como un divertimento para niños y adolescentes, a menudo son vistos como una pérdida de tiempo y una fuente de distracción, especialmente por personas que jamás los han probado; por otro lado, muchos expertos destacan sus valores educativos y pedagógicos.

“Los videojuegos se podrían clasificar en :

-           Proactivos: que son aquellos que invitan a la reflexión, a tomar medidas en consideración antes de actuar. Se deben tomar medidas creativas y eficaces para poder avanzar en la partida. Se generan situaciones poco repetitivas por lo que se tiene la responsabilidad de tomar la iniciativa y provocar los sucesos. Pensado y actuando en consecuencia.

-           Reactivos: que son aquellos en los que las situaciones son más repetitivas. Vas reaccionado ante aquellos eventos y situaciones que el juegos dispara desde la pantalla sin mucho tiempo de reacción. Debes ser rápido en reflejos dado que las situaciones serán muy rapidas. Aprendes ciertos patrones que serán lo que vayas ejecutando a lo largo del videojuego.” (Blanco, 2014)

Como dice Beatriz Marcano. Estimulación emocional de los videojuegos: Efectos en el aprendizaje (2006): “A nuestro juicio los videojuegos constituyen una excelente herramienta de multiestimulación cognitivo afectiva que acelera el aprendizaje, genera placer, y potencia las habilidades digitales, el pensamiento estratégico y la creatividad, dependiendo en mayor o menor medida del tipo o género de videojuego que más se juegue. En este sentido, desde la óptica de la enseñanza, hay que aprovechar estas herramientas surgidas y desarrolladas desde un campo más comercial que didáctico, pero que ha echado sus anclas en una conducta básica de muchos mamíferos como es la conducta de jugar”.

Gonzalo Frasca en una charla realizada en Venezuela  hablo de periodismo, videojuegos y educación y dijo:  “jugar es la manera que la naturaleza encontró para prepararnos para problemas que no sabemos como son”... “las profesiones con más riegos como pueden ser los médicos , los pilotos de avión o los que van a la Luna todos ellos aprenden “jugando” con simulaciones , técnicas, etc. Porque jugar permite no solo generar experiencia con la información, además nos permite equivocarnos. El que se equivoca aprende”.

Asimismo Frasca afirma “Jugar es una manera de entender el mundo, es una manera de entender la información, no solamente adquiriéndola sino utilizándola para generar experiencia, en un mundo donde sobra la información. Una de las cosas interesantes es qué hacemos con ella, cómo la tratamos y cómo aprendemos de los errores, cómo usar el medio digital para crear cosas que llamen la atención”… “Qué tiene el juego y el videojuego en particular de diferentes a los medios tradicionales, es una diferencia sutil, mínima. Resulta que en una película , en una historia pongo fin pero cuando termina un videojuego aparece Game Over , aparece algo más , una pequeña puerta con forma de botón que dice Try Again , inténtalo de nuevo, jugar de nuevo, aprender de los errores , equivocarse de nuevo, equivocarse mejor para entender el mundo jugando”

 JULIA DE COSTA OLIVAN

Fuentes:

"Qué es, Significado y  Concepto”  Http://definicion.de/videojuego/#ixzz3JWYNoNTq (consultado 19 de noviembre de 2014)

Maruxa Ruiz del Árbol – “Newsgames o el reto de jugar a informarse” http://www.eldiario.es/turing/apps/Newsgames-reto-jugar-informarse_0_270173736.html (consultado 19 de noviembre de 2014)

CARLOS A. SCOLARI (2006) - “Newsgame (o juegos de la información)” http://hipermediaciones.com/2011/07/06/newsgames-o-el-juego-de-la-informacion (consultado 19 de noviembre de 2014)

Miram Blanco (2014) “VIDEOJUEGOS: HERRAMIENTA PEDAGOGICA “http://www.edukar.es/videojuegos-herramienta-pedagogica/ (consultado 19 de noviembre de 2014)

Desiree Urosa (2013) Gonzalo Frasca: “Equivocarse de nuevo, equivocarse mejor para entender el mundo jugando” http://disenodelainformacion.com.ve/gonzalo-frasca-equivocarse-de-nuevo-equivocarse-mejor-para-entender-el-mundo-jugando (consultado 19 de noviembre de 2014)

# 12 - CUESTIONARIO SOBRE VIDEOJUEGOS (Buckingham y Frasca, experiencias de juego)

1. Luego de jugar con el videogame de Mc Donald’s, te propongo reflexionar:

1.1. ¿Qué recursos utiliza el juego de McDonald’s para explicitar su denuncia? ¿Se esperaban ese tipo de contenido antes de comenzar?

Ya desde la demo anticipa cual será la línea del juego: deforestación para cultivo sin una política de reforestación, una tasa de rotación de empleados potencialmente elevada, producción y venta de alimentos poco saludables, utilización de semillas alteradas genéticamente, descalificación del consumidor.

1.2. Durante el juego seguramente tomaron decisiones complicadas, como sobornar a un intendente local para plantar soja en terrenos prohibidos… ¿Qué sensaciones les produjo esto? ¿Qué elementos del juego (estética-mecánica-música) creen que influyen en estas percepciones?

No llegué a tener que tomar ese tipo de decisiones. Sí fui despedida en varias oportunidades. En relación a la mecánica del juego sí me llamó la atención el trato despectivo y descalificador hacia asociaciones de consumidores y ecologistas. En relación a la estética me resultó llamativa la presentación del juego, donde se puede ver una bandeja similar a la que utiliza la cadena de comidas rápidas con una mancha de algún líquido rojo en la superficie que está apoyada. Creo que esa mancha tiene una connotación negativa ya que, por ejemplo, podría pensarse que es una mancha de salsa de tomate. Teniendo en cuenta que el objeto de venta de la cadena es un alimento, da un mal aspecto. En la demo también aparecen frases referidas decisiones de producción que ponen en riesgo la salud de los consumidores, el maltrato a empleados y el trato peyorativo a ciertos grupos. Algunas de ellas se transcriben a continuación:

Slide 14/30.

Hormonas:

Para que los animales engorden más rápido, puedes llenarlas de hormonas. Ésto también conlleva algún riesgo para los consumidores, pero no te hagas escrúpulos: ¡en el amor y en los negocios, todo vale!
Fuente: http://www.mcvideogame.com/

Slide 19/30.

Fast Food:

La gente vive deprisa, trabaja deprisa y quiere comer deprisa. Nuestros fast foods son las catedrales de nuestra época y todo tiene que ser perfectamente eficiente. Para que no se formen colas de clientes suministra siempre suficientes hamburguesas y haz que los recursos humanos sean rápidos y estén motivados. Gestionar el equipo es todo un arte. Para lograr que sus caras brillen de felicidad puedes hacer que se sientan importantes premiándolos con estúpidos botones de "empleado de la semana". O bien puedes amenazarlos y presionarlos. Recuerda: para los reincidentes no hay mejor solución que el despido. ¡Elimina a los eslabones débiles de la cadena!

Fuente: http://www.mcvideogame.com/

Slide 27/30.

Relaciones Públicas:

La oficina de Relaciones Públicas sirve para que nuestros enemigos (los ecologistas, las asociaciones de consumidores y otros locos radicales) no enloden nuestra marca. Fuente: http://www.mcvideogame.com/

1.3. ¿Cómo operó en ustedes la necesidad de “ganar” el videojuego?

Sinceramente, no sentí ninguna necesidad de ganarlo. Me generó cierto sentimiento de rechazo la dinámica del mismo.

1.4. Cuando jugaban, ¿tuvieron presente todo el tiempo el contenido al que refería el juego, o les sucedió que concentrarse en la mecánica los llevó a poner ese contenido en un segundo plano?

Creo que no es posible dejar de lado el contenido del juego ya que a través de los mensajes con indicaciones que van surgiendo a lo largo del juego y el modo despectivo en que se refiere a entidades, consumidores y niños lo refuerzan permanentemente. Sin embargo, Frasca sostiene que después de una cierta cantidad de veces que se juega un juego, se pierde el contenido y se lo juega mecánicamente….ya no se tiene en cuenta la música, ni el entorno en el que mismo se desarrolla. Así que es posible que en algún momento se deje de lado el contenido del mismo y el jugador se centre en ganar. Frasca (2007:95) retoma esta idea:

“(…)it can be argued that in certain games you may get so immersed in the gameplay that you do not care about its story or characters. This is what Rob Fulop, then a designer at PF Magic, claimed in a 1995 interview for Wired Magazine: When you play a game 10,000 times, the graphics become invisible. It's all impulses. It's not the part of your brain that processes plot, character, story.”

1.5. ¿Qué cuestiones para tratar en el aula les parece que habilitaría este material? ¿qué discusiones retomarían?

Las cuestiones que se retomen a partir del juego van a depender de la materia para las que resulten pertinentes las mismas. Algunos ejemplos podrían ser: formas de producción sustentable, derecho del consumidor, temas de salud alimenticia, de ecología y análisis de campañas publicitarias.

2. Probá al menos uno de los siguientes juegos:

• http://www.newsgaming.com/games/madrid/

• http://www.molleindustria.org/everydaythesamedream/everydaythesamedream.html

• http://www.newsgaming.com/games/index12.htm

Luego de la experiencia con los mismos, les propongo detenernos en algunas cuestiones:

2.1. Frasca plantea “jugar el mensaje”. ¿En qué medida podemos considerar que Madrid, Every Day the Same Dream y 12th September son juegos?

Más que juegos los considero propuestas donde tiene más peso el mensaje que la dimensión lúdica. Sin embargo Frasca los considera videogames donde, en el caso de Madrid y 12th September, la retórica opera en la dimensión política (Frasca 2007:28). Para Frasca, la retórica en su acepción más clásica, es el conjunto de recursos que apunta a modificar acciones e ideas de los jugadores (Frasca 2007:28). Entiendo que al jugar estos juegos es cuando cobra sentido el mensaje que quiere darse.

2.2. Según la idea de Frasca de “…objetos para pensar y discutir con…” y siguiendo la concepción acerca de la lectura que citamos, ¿qué sentidos, ideas, conceptos podrían recuperarse de la experiencia con cada uno?

Frasca sostiene en la entrevista para Portal Educ.ar que los videojuegos son herramientas útiles para ilustrar un tema pero no son “un curso en una caja”. Sostiene que es necesario e irremplazable el debate que da en clase el docente, la guía que éste ofrece.

El mensaje del juego Madrid está relacionado con el atentado en la estación de trenes de la misma ciudad española, en marzo de 2004. El juego podría servir como disparador para trabajar temas como la tolerancia, el terrorismo, el concepto de nación.

Es interesante el análisis de Frasca respecto del juego 12th September:

“This game sabotages a convention that is pervasive in all games: that there is at least one solution for every each challenge. The game is meant to be a comment on the U.S.-led war on terror and features a middle Eastern town where civilians and terrorist freely roam through its streets. The player controls a target that looks like the ones used in sniper rifles. However, when the player shoots, the weapon does not fire a precise bullet but instead it shoots missiles. The game is designed so it is extremely difficult to kill the terrorists without also killing civilians. However, every time that a civilian dies, other civilians mourn his death and become terrorists. This very basic rule –based on the biblical rule that violence begets more violence– leads to a steep growth in the number of terrorists. The player soon realizes that the game cannot be won, at least not with the provided tools (missiles). The game sabotages itself by implying a goal rule (getting rid of the terrorists), offering tools that allow to kill them but denying a winning condition by multiplying the number of terrorists that emerge after each attack. It is an extreme example of enhancing the gameʼs difficulty to the point that it becomes impossible to win. It does not provide a solution to the problem of terrorism but it aims to show that following the only allowed strategy (shooting missiles) is doomed for failure.”(Frasca 2007: 133).

Este juego admitiría el abordaje de los mismos temas que se mencionaron para el juego Madrid: la tolerancia, el terrorismo y el concepto de nación.

El juego Every Day the Same Dream apunta a mostrar la monotonía de la rutina en las grandes ciudades. Permite abordar temas como el alienamiento, las form del deseo.

2.3. ¿Qué les parece que podría habilitar en la escuela el “jugar el mensaje”?

Considero que es una apuesta interesante la que plantea Frasca. Pero está claro que, tal como él mismo lo dice en la entrevista, debe hacerse de modo diferente al que se ha implementado hasta ahora. Destaca que los videojuegos educativos han resultado increíblemente aburridos y que, por otro lado, los niños advierten rápidamente cuando se está intentando “meterles educación” a través del uso de estas herramientas.

Los videojuegos, y jugar el mensaje a través de ellos, habilita que el niño llegue al conocimiento por descubrimiento en lugar de seguir un conjunto de indicaciones para aprender.

“Al aprender con estos medios y, a través de ellos, los niños también aprenden a aprender: desarrollan orientaciones particulares respecto de la información, métodos específicos de adquisición de nuevos conocimientos y habilidades, y se forman una idea de su propia identidad como educandos. Es probable que experimenten una intensa sensación de autonomía, y sientan que ejercen su derecho a hacer sus propias elecciones y seguir su propio camino, por ilusorio que esto sea en última instancia. En estos dominios, aprenden principalmente por medio del descubrimiento, la experimentación y el juego, en lugar de seguir instrucciones y directivas externas” (Buckingham, 2007: 135).

El proceso se desarrolla en un ambiente de mayor libertad para el estudiante. Sin embargo, es necesario que el proceso este guiado, andamiado, por el docente que es quien conduce las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Bibliografía

Buckingham, David (2007): Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la tecnología digital. Manantial. Buenos Aires.
Disponible en:

http://es.scribd.com/doc/210586570/Buckingham-David-Mas-Alla-de-La-Tecnologia

Frasca, Gonzalo (2007): Play the Game. Tesis Doctoral. Ph.D. Dissertation. IT University of Copenhagen. Denmark.
Disponible en:

http://www.powerfulrobot.com/Frasca_Play_the_Message_PhD.pdf

Entrevista a Gonzalo Frasca.
Disponible en:

http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/gonzalo-frasca-hay-que-ir-de-l.php

El videojuego de Mc Donald’s está disponible en: http://www.mcvideogame.com/gameesp.html

#11 - SEMINARIO DE ALFABETIZACION DIGITAL PARA DOCENTES

# 9 - DISEÑAR UNA ACTIVIDAD QUE DEMANDE EL USO DE GOOGLE DRIVE.

ESTA ETAPA ES DESARROLLADA POR VARIOS ALUMNOS DE CUARTO AÑO EN SIMULTÁNEO Y TAMBIÉN CON LOS ALUMNOS DE TERCERO, QUE PROVEEN DEL MATERIAL PARA LA EDICIÓN FINAL.

EN BASE A LA ACTIVIDAD ANTERIOR (# 8) SE OBTENDRÁN COMO RESULTADO TRES NOTICIAS POR CADA SUPLEMENTO DEL DIARIO.

PARA LA EDICIÓN FINAL DEL DIARIO ESCOLAR, CADA GRUPO SUBIRÁ LAS NOTICIAS A GOOGLE DRIVE DONDE LUEGO, LOS ALUMNOS DE CUARTO AÑO DE LA MISMA ESCUELA, CORREGIRÁN LAS NOTAS, SELECCIONARÁN DOS DE LAS TRES NOTICIAS DISPONIBLES Y EDITARÁN EL DIARIO EN SÍ MISMO. 

# 8 - DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD QUE DEMANDE EL USO DE DROPBOX.

LA ACTIVIDAD SE ENCUADRA EN UNA CLASE DE REDACCIÓN PERIODÍSTICA PARA ALUMNOS DE TERCER AÑO DE UNA ESCUELA MEDIA CON ORIENTACIÓN EN COMUNICACIÓN.

SE SOLICITARÁ A LOS ALUMNOS QUE FORMEN GRUPOS DE NO MÁS DE CINCO INTEGRANTES. CADA UNO DE LOS GRUPOS TENDRÁ A CARGO EL REGISTRO Y ELABORACIÓN DE UNA NOTICIA PARA UN SUPLEMENTO PUNTUAL DE UN DIARIO.

LOS SUPLEMENTOS A PRODUCIR SERÁN:

- SOCIALES

- DEPORTES

- MODA

- CIENCIAS

- EDUCACIÓN

UNA VEZ ASIGNADO UN SUPLEMENTO A CADA GRUPO SE DIVIDIRÁN LOS INTEGRANTES ENTRE LAS DOS ACTIVIDADES A REALIZAR:

- REPORTEROS

- REDACTORES

LOS INTEGRANTES DE CADA GRUPO COMPARTIRÁN UNA CARPETA EN DROPBOX ENTRE SÍ DE MANERA TAL QUE LOS REPORTEROS CON SUS TELÉFONOS CELULARES (SINCRONIZADOS CON DROPBOX) SERÁN RESPONSABLES DE LA TOMA DE FOTOGRAFÍAS, ENTREVISTAS Y/O REGISTRO DE HECHOS QUE CONSIDEREN NOTICIABLES PARA SU SEGMENTO DEL DIARIO.

UNA VEZ GENERADAS LAS NOTICIAS LAS SUBIRÁN A DROPBOX PARA QUE, EN TIEMPO REAL, LOS REDACTORES DESDE EL AULA COMIENCEN CON EL TRABAJO DE EDICIÓN DE LA NOTICIA EN SÍ MISMA. COMO PRODUCTO FINAL, A LOS ALUMNOS DE TERCER AÑO SE SOLICITARÁN TRES NOTICIAS POR GRUPO.

# 7 - REFLEXIÓN GRUPAL SOBRE EL PROYECTO CREACIÓN DE ESTADOS (SOCIEDAD DE NACIONES)DEL AULA 1 A 1

SOBRE LA ACTIVIDAD

ENTENDEMOS QUE SE TRATA DE UNA PROPUESTA MULTIMEDIAL CORRECTAMENTE ARTICULADA DESDE EL PROYECTO CURRICULAR DONDE SE POTENCIAN MATERIALES Y MEDIACIONES BIEN DISEÑADOS.

ENTENDEMOS TAMBIÉN QUE GRACIAS A ESTA EXPERIENCIA DIDÁCTICA SE LOGRÓ:

a)      REDUCIR EL TIEMPO Y ESFUERZO DE LA ENSEÑANZA, ADEMÁS DE HACERLA MÁS CREATIVA Y MENOS RUTINARIA. SE TRANSMITIÓ MÁS INFORMACIÓN EN MENOS TIEMPO Y LOS ALUMNOS LOGRARON CONSERVAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LA INFORMACIÓN PARA USARLA EN DIVERSOS MOMENTOS Y LUGARES SEGÚN LA DEMANDA.

b)      REDUCIR EL TIEMPO Y ESFUERZO DE APRENDIZAJE. CADA MEDIO MOVILIZA EN FORMA SIMULTÁNEA Y COMBINA ÓRGANOS SENSORIALES DE PERCEPCIÓN, CÓDIGOS DIFERENTES, PROCESOS Y HABILIDADES SUPERIORES DE PENSAMIENTO QUE FACILITAN UNA COMPRENSIÓN MAYOR DE LOS CONTENIDOS A INCORPORAR.

c)      POR LA CODIFICACIÓN DIVERSIFICADA SEGÚN LOS LENGUAJES DE CADA MEDIO SE AUMENTÓ LA RETENCIÓN DE LA INFORMACIÓN RECIBIDA A CORTO Y A LARGO PLAZO POSIBILITANDO MAYORES OPORTUNIDADES DE TRANSFERENCIA DE LO APRENDIDO A LA PRÁCTICA CONCRETA Y EN DIVERSOS CONTEXTOS.

LA INTERACCIÓN ESTABLECIDA ENTRE MEDIOS Y MATERIALES UTILIZADOS CON LA COGNICIÓN Y EMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES AUMENTÓ LA ATENCIÓN, PERCEPCIÓN SELECTIVA, INTERÉS, PARTICIPACIÓN MENTAL ACTIVA Y CRÍTICA. EN ESTE CONTEXTO LOS PAPELES DE EMISOR Y RECEPTOR SE INTERCAMBIAN CONFORMANDO EL DE “PROSUMIDORES”, LOS ALUMNOS PASARON A SER PRODUCTORES Y CONSUMIDORES DE INFORMACIÓN AL MISMO TIEMPO.

PARA FINALIZAR, ENTENDEMOS QUE LA IMPORTANCIA DEL PROYECTO CREACIÓN DE ESTADOS ESTÁ EN QUE SE SELECCIONARON Y COMBINARON DIFERENTES CRITERIOS:

• EL CONTENIDO DISCIPLINAR
• EL NIVEL EVOLUTIVO Y REPRESENTACIONAL DE LOS PARTICIPANTES
• LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS A LOGRAR
• EL PRESUPUESTO Y EL TIEMPO DISPONIBLE
• GRADO DE ICONICISMO PROPORCIONADO POR EL MEDIO
• LA FORMACIÓN DEL PROFESOR EN LOS LENGUAJES SIMBÓLICOS CONSIDERADOS

LA ORIENTACIÓN TUTORIAL

EL DOCENTE DE ESTA ACTIVIDAD REALIZÓ UNA ORIENTACIÓN EDUCATIVA. LA INTENCIÓN FUE CONDUCIR A LOS ALUMNOS HACIA EL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES A PARTIR DE LA TOMA DE DECISIONES, POTENCIANDO SIEMPRE SU CRECIMIENTO PERSONAL.

IMPLICÓ UN PROCESO EDUCATIVO INDIVIDUALIZADO DE AYUDA AL ALUMNO EN SU PROGRESIVA  REALIZACIÓN PERSONAL, LOGRADA A TRAVÉS DE LA LIBRE ACEPTACIÓN DE VALORES, MADUREZ SOCIAL Y FACILITANDO LOS PROCESOS DE COMUNICACIÓN.

LA ORIENTACIÓN FUE LA EDUCACIÓN MISMA, LA EDUCACIÓN INTEGRAL.

LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA PRESTADA POR EL DOCENTE PRETENDIÓ OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL ADECUADO ASESORAMIENTO AL ALUMNO A LO LARGO DE SU AVANCE AL CUAL CONTRIBUYE APORTANDO CALIDAD Y EFICACIA.

PEDAGOGÍA DE LA IMAGEN

NOS REFERIMOS A PEDAGOGÍA DE LA IMAGEN POR EL ANÁLISIS QUE SE REALIZÓ DURANTE EL PROYECTO A LA INFLUENCIA DE LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL, LA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS, ELEMENTOS Y PROCESOS PARA CREAR IMÁGENES (ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL).

LOS ALUMNOS PUDIERON CREAR SUS PROPIAS IMÁGENES (EXPRESIÓN) Y TUVIERON LA POSIBILIDAD DE DEJAR DE SER UN ELEMENTO PASIVO PARA CONVERTIRSE EN ACTIVO (PROSUMIDORES).

Link para ver la experiencia
https://www.youtube.com/watch?v=JNYwxp6yWKA